The Relationship between Mathematics, Culture and Language in the Early Years

Bu çalışmada, erken çocukluk döneminde kültür, dil ve matematik arasındaki ilişkiye dair genel bir bakış sağlamak ve uluslararası kültürel karşılaştırmalar yoluyla matematik eğitimine yönelik çıkarımlar elde etmek amacıyla literatür incelenmiş ve özetlenmiştir. Genel olarak, çocuğun kültürüne ait okul öncesi eğitim, evde öğrenme desteği, anadil özellikleri ve matematiksel deneyimler gibi çeşitli unsurların matematik becerilerini etkilediği açıkça görülmektedir.

Asya ülkelerindeki çocukların ana dillerinin yapısı nedeniyle, sayma becerileri gibi alanlarda daha kolay öğrenme sağladıkları görülmektedir. Bununla birlikte, dil yapısının yanı sıra kültürel faktörlerin de yadsınamaz bir önemi vardır. Bir dil yapısının değiştirilmesi yüzyıllar sürdüğü için, çocukların matematik becerilerini geliştirmek için diğer kültürel faktörlere öncelik vermek daha uygun olacaktır. Çalışmalarda özellikle vurgulanan bir konu, matematiğin günlük hayata entegrasyonudur. NCTM’nin (Ulusal Matematik Öğretmenleri Konseyi, 2020) eşitlik ilkesi de matematik eğitiminin ve matematik bilgisinin her çocuğun günlük yaşamının bir parçası olarak kullanılabilir olması gerektiğini vurgulayarak, deneyim yoluyla öğrenmenin önemini vurgulamaktadır. Program özellikleri bölümünde günlük yaşam deneyimleri, yakın çevresel fırsatlar ve kültürel ve evrensel değerlerin dikkate alındığı gözlemlenmektedir. Bununla birlikte, programın uygulama aşamasında çocuklarda matematik becerilerini geliştirirken kültüre ve günlük yaşam bağlantılarına ne ölçüde değer verildiği, tartışmaya açık bir konu olarak kalmaktadır. Gelecekteki çalışmalar, sayısız kültürel farklılık ve unsuru kapsayan geniş bir alan içinde, okul öncesi eğitim kurumlarında sunulan matematik eğitimi uygulamalarında materyallerin, ortamların, etkinliklerin ve stratejilerin nasıl farklılık gösterdiğini veya nasıl farklılık göstermesi gerektiğini araştırmalıdır.

Ülkeler arası karşılaştırmalarda, PISA (Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı) ve TIMSS (Uluslararası Matematik ve Fen Bilimleri Eğilimleri Çalışması) sıklıkla kullanılan anket ve değerlendirme araçları olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu anketlerde, bazı ülkelerin matematik alanlarında ortalamanın oldukça altında kaldığı gözlemlenmiştir. Bu anketlerde en üst sıralarda yer alan Singapur ile bazı ülkelerin okul öncesi eğitim programlarını karşılaştıran bir çalışmada, okul öncesi eğitim programının matematiksel içeriği sonuçlar ve göstergeler olarak özetlediği, Singapur programının ise öğrenme alanlarına yönelik altı farklı kılavuz hazırladığı gözlemlenmiştir. Örneğin, aritmetik kılavuzu 64 sayfa uzunluğunda olmasına rağmen, öğrenme hedefleri ve stratejileri, öğrenme ortamlarının organizasyonu, gözlemler ve değerlendirme ile ilgili ayrıntılı açıklamalar içerdiği belirlenmiştir. Bu açıdan bakıldığında, okul öncesi programları öğretmenleri destekleyecek ve yönlendirecek şekilde daha açık ve ayrıntılı olarak tasarlanmalı ve ayrıca NCTM’nin içerik ve süreç standartlarını dikkate alacak şekilde yapılandırılmalıdır.